logopedas

Dia Europeu de la Logopedia

Avui com cada any, es celebra el Dia Europeu de la Logopèdia.

El dia 6 de Març de cada any es celebra el dia de la Logopèdia i aquest any la temàtica del dia és la Disfagia.  

En cada col·legi professional i a les diverses universitats on es cursa el grau, hi ha xerrades i taules rodones sobre el tema per tal de concienciar a la gent i els professionals d’aquesta patologia; tant a nivell infantil com en adults.  

afasia

Afasia

La afasia es una patología del lenguaje que dificulta la comunicación de las personas, en mayor o menor medida, tanto a nivel expresivo como comprensivo.

Este problema aparece debido a los accidentes cerebrovasculares que provocan lesiones cerebrales en las redes neuronales, los cuales dan lugar a múltiples afectaciones que limitan el desarrollo normal de esa persona tanto en el ámbito social como en el laboral.

Existen varios tipos de afasia dependiendo de la región del cerebro donde se produce la lesión y, al mismo tiempo, de ello dependen los síntomas que presenta el paciente y, como consecuencia, la intervención logopédica.

Los cuadros clínicos observados frecuentemente no encajan con la definición clásica de un tipo de afasia.

Es decir, normalmente aparecen síntomas mezclados de diferentes tipos de afasias, haciendo muy difícil su clasificación dentro de un grupo en particular.

Tal vez, las afasias más conocidas son: la de Broca o motora, donde supuestamente se conserva la comprensión y se ve afecta la expresión; y la Wernicke o sensorial, donde hay un lenguaje fluente aunque sin sentido y donde la comprensión está gravemente afectada.

Pero, como ya hemos comentado, los tipos de afasia son diversos y sus afectaciones aún más.

Además, tendemos a pensar que este tipo de patología solo puede darse en adultos, pero también pueden verse en niños pequeños.

Desde la logopedia, intervenimos los diferentes aspectos  afectados que influyen en el lenguaje y la comunicación, restaurando y compensando dichas funciones, llegando incluso a sustituirlas en algunos casos.

En el caso del lenguaje, puede verse afectado tanto a nivel oral como escrito y los logopedas debemos elaborar un programa rehabilitador específico para cada persona a través de diferentes ejercicios que sirvan para mejorar estas capacidades.

Pero no sólo trabajamos sobre el lenguaje, también intervenimos sobre la memoria y la atención con actividades que impliquen estos aspectos y que lo estimulen, para lograr su recuperación.

Debemos recordar, que cada paciente y cada afasia son diferentes y su rehabilitación logopédica también lo será, por eso es difícil predecir un tiempo estimado de recuperación.  

mens sana

La importància d’un cos sa

En la societat que vivim no hi ha dubte que hi ha un culte al cos.

Anuncis, cremes, gimnasos i una sèrie llarguíssima d’etcèteres  confirmen que el cos és un temple.

La influència cartesiana de separar cos i ment, material de no material, productor de producte, encara resideix entre nosaltres.

Entenent la utilitat i la importància que ha tingut al llarg de la història, creiem que és moment de començar a integrar aquets dos conceptes, res cogitance i res extensa, en un de sol.

I així ho avalen les noves investigacions científiques que demostren que depenen de les conductes que tinguem, el cervell es deformarà d’una o altre manera, creant així, productes mentals diferents.

A més a més, el cos és la trinxera per contenir tot el que ens passa.

Per redundant que sembli, les sensacions són captades a través dels sentits (a través del cos) i interioritzades.

De la mateixa manera, que les emocions són sentides a dins nostre i expressades a través del cos.

L’exemple més evident és l’ansietat.

Quan tenim ansietat, estem taquicàrdics, les mans ens suen, les pupil·les és dilaten…

Que important és tenir un cosa sa per poder contenir totes aquestes experiències vitals introjectades i projectades a través de la barrera que diferencia entre jo i no-jo.

Un cos malmès, un cos malaltís, tindrà dificultats en expressar aquestes emocions o en captar el món que l’envolta.

Tindrà dificultats en contenir tota l’ansietat que experimentem i, probablement, serà desenvoluparà en malestar psicològic.

Per tant, la barrera entre cos i ment, no està tan clara.

Cada cop més es planteja com un contínuum que no se sap on comença un i on acaba l’altre.

Juvenal, un poeta satíric d’aproximadament l’any 50 d.C va resumir molt clarament aquest concepte.

Per ell l’equilibri només es pot aconseguir tenint una ment sana en un cos sa. Mens sana in corpore sano.

Què vol dir tenir un cos sa?

Tenint en compte que la societat cada cop dificulta separar el criteri estètic del criteri mèdic, hem de tenir presents que els infants joves i adolescents el que ha de primer és el criteri mèdic.

Que tinguin una dieta equilibrada i una dosis mínima d’esport.

Que cuidin la postura corporal i els gestos.

La manera en que s’aixeca pes…

Ser més alt, més baix, més voluminós o menys, o amb granets o sempre no és pot confondre amb la salut.

És purament un criteri estètic que, per més que en el món dels adults sigui un judici inflexible i sovint cruel, en cap cas hauria d’arribar al món infantil, ja que ells no tenen la culpa dels nostres complexes.

lectura

La escritura y la logopedia

La escritura es un proceso complejo y elaborado que requiere intención y voluntad y que nos permite, tanto a pequeños como a adultos, expresar la información deseada para que perdure en el tiempo y así poder disponer de ella en el futuro.

Actualmente, es un método imprescindible de comunicación para nosotros, pues la utilizamos para relacionarnos con otras personas, para trabajar, para expresar sentimientos,…

Sin embargo, su adquisición es compleja y muchos niños presentan dificultades en este campo desde pequeños, lo que puede afectar a su desarrollo escolar.

Existen una gran cantidad de trastornos que afectan a la escritura y que desde la logopedia tratamos para minimizar los posibles daños futuros, son: la dislexia, la disortografía, la disgrafía y el retraso de la escritura.  

La dislexia es un trastorno del desarrollo del lenguaje que se caracteriza por dificultades en el reconocimiento preciso y fluido de las palabras y por problemas de ortografía y descodificación.

La disortografía consiste en un conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra, apareciendo únicamente en la escritura, sin necesidad de que problemas en la lectura.

Hace referencia al uso de las reglas ortográficas, tanto naturales (g/j, c/z, c/q) como arbitrarias (h, b/v, ll/y). 

La disgrafía es un trastorno que provoca dificultades en los procesos grafomotores, sin ninguna causa evidente, afectando a la calidad de la escritura, pudiendo convertirla en ilegible.

Esto da lugar a problemas en la grafía de las letras que forman las palabras, afectando a su tamaño, forma, inclinación, espaciación, trazo y enlaces entre ellas. 

El retraso de la escritura puede aparecer por un funcionamiento inadecuado de alguno de los procesos que intervienen en la escritura.

Aunque también puede deberse a escasa escolarización, falta de motivación, baja inteligencia,… 

Como logopedas, nuestra función es trabajar con dichos niños los aspectos afectados a través de diferentes materiales adaptados a las capacidades de cada uno, con el fin de que integren los modelos correctos.

Tienen puntos en común para trabajar pero cada dificultad tiene su propio tratamientos y sus propios objetivos.

Para cualquier duda, podéis contactar con nosotros a través de las redes sociales, la web o el teléfono.

tipos de familia

Famílies

Els temps de transició mai són fàcils.

Els col·lectius socials es desenvolupen i muten, creen nous paradigmes, nous conceptes i noves concepcions de la realitat.

La riquesa cultural, la diversitat i els canvis tecnològics afavoreixen a aquests canvis.

Un dels conceptes que més ha mutat és el de família. Les fecundacions in vitro, les adopcions, la mobilitat laboral, els fills de diferents matrimonis… forcen a obrir i a reconceptualitzar la família.

Un canvi significatiu en la conceptualització ha estat el desús de «famílies desestructurades» i l’ús de «noves famílies».

Reflectint així un canvi estructural en les societats. No estem entrant en un debat ètic sobre què està bé o està malament, senzillament descrivint una realitat i quines implicacions té pels infants en l’àmbit psicològic.

Quines són les funcions familiars?

Potser les funcions que més ràpidament se’ns venen al cap, són les funcions de nutrició i de protecció. I així és.

En primer lloc el nen ha d’estar ben alimentat.

I per ben alimentat no volem dir sobre alimentat, sinó adequadament alimentat.

El cos és on s’experimenten les sensacions i pensaments i, donada la dificultat d’aquesta tasca, és imprescindible que estigui ben alimentat i sa.

En segon lloc, l’infant no només ha d’estar protegit, a més a més, s’hi ha de sentir. Agafar el nen en braços quan s’ha fet mal o xiuxiuejar-li quelcom tranquil·litzant a cau d’orella quan té por són alguns dels exemples per transmetre la sensació de protecció.

La funció de culturització, introduir l’infant a la cultura, és també una d’aquelles funcions que ràpidament ens venen a la ment.

Per culturització entenem el llenguatge, els costums socials, les dinàmiques internes de la família…

En resum tot el que sigui preparar-lo perquè es sàpiga adaptar a la societat. És en aquesta funció on entren en joc els límits.

Uns límits clars, coherents i no rígids, si no rigorosos són molt important per tots, incloent-hi els infants.

Una altra funció important és crear una xarxa de seguretat per l’infant, que, si es fa suficientment bé, romandrà tota la vida.

Paradoxalment, com més segur se senti l’infant a casa, més món podrà explorar perquè sap que sempre podrà tornar i encara se l’estimaran, que no s’hauran oblidat d’ell.

Aquesta xarxa de seguretat es crea amb les funcions anomenades anteriorment, però també fent sentir al nostre fill/a que és capaç.

Si criminalitzem l’error o no respectem els tempos d’aprenentatge de l’infant aquest es pot frustrar i acabar pensant que no és suficient per a aquest món complicat.

Per últim, les famílies tenen la funció de significar el món intern de l’infant.

El món intern és desordenat, caòtic, angoixant i desbordant.

És molt important que les famílies estiguin atentes en aquest món intern i intentin dotar-lo de significat.

Què estàs enfadat? Que potser t’ha fet por?

Sí que tu estàs passant bé!

Potser actues així perquè et fa enveja que el teu germà tingui un regalet i tu no…

Són exemples de comunicacions de cuidadors a cuidats que fan referència en aquest món intern.

Així el nen o la nena pot començar a posar paraules a les sensacions físiques-corporals i començar-les a passar al pla psíquic.

Molt més tolerable i comprensible.

Aquests és un recull molt bàsic de les principals funcions familiars.

Cada nen, però té les seves particularitats, independentment de la família. Caldrà estar atent i acompanyar-los en el feixuc procés de fer-se gran.  

creatividad

Estimulant la creavitat infantil

Avui en dia, sembla que hi ha paraules que estan de moda i altres que no ho estan.

Paraules obsoletes en el món de la pedagogia per l’estigma negatiu que hi ha al darrere.

Paraules com disciplina, autoritat o rigor són les dolentes de les pel·lícules, mentre que paraules com estimular, negociar o creativitat són les protagonistes.

Sent fidels en aquesta moda, reflexionarem sobre per què és important estimular la creativitat en els nens i què podem fer com a pares.

Si mirem l’etimologia de la paraula creativitat, del llatí, creare, que, com ens imaginàvem, vol dir crear.

El que potser no és tan evident, és que creare està emparentada amb la paraula crescere que vol dir créixer, fer-se gran.

Ja podem començar a imaginar per on aniran els trets…

Tots els infants són creatius?

Sí. Tots els infants tenen el potencial creatiu, sempre tenint present que els temposde desenvolupament i maduració poden variar.

Però la capacitat creativa és com la de parlar o caminar, és ontològica a l’ésser humà i, per tant, adaptativa.

De què serveix doncs, la creativitat?

El primer motor d’explosió que hi va haver va ser de la marca Mercedes (en honor a la seva esposa.)

Si el senyor Benz hagués preguntat a la gent com voldria que fossin els carros tirats per cavalls, probablement haguéssin respòs que els volien o més grans o tirats per més cavalls.

En cap cas que no tinguessin cavalls.

El que vull exposar amb aquesta anècdota és que la creativitat és un motor de desenvolupament essencial a la societat.

Per resoldre conflictes de la nostra vida quotidiana, sovint necessitem imaginar diferents escenaris per valorar diverses opcions.

La imaginació i la creativitat van íntimament relacionades.

Això de les societats està molt bé, però com l’afecta al meu fill/a això de ser creatiu?

Són molts els autors que defensen que el llenguatge es queda curt, que té limitacions.

Sovint, quan parlem dels nostres sentiments ens trobem en què no hi ha paraules per acabar de descriure amb precisió aquell neguit que et treu la són o la il·lusió que et fa dibuixar un somriure d’orella a orella.

La creativitat és un mitjà d’expressió d’aquets sentiments als quals no els hi podem posar paraules, però que necessitem dóna’ls-hi forma.

És veritat que l’eina que tenim més a l’abast i més estimulada és el llenguatge, però pintar, escriure, tocar un instrument o jugar, poden ser altres d’expressió. I és aquí on mares i pares poden ajudar al seu fill a estimular la creativitat.

Jugant. Jugant plegats, deixant que sigui l’infant el que creï l’escenari en el qual desenvoluparà l’obra: Ja sigui a través d’un joc, un conta o un dibuix, entrar en el món de la creativitat del nostre fill ens ajudarà al fet  que se senti valorat i recolza’t.

Aquest món intern que sovint és confós i caòtic no està sol, que té companys de joc, amb qui compartir les ansietats que genera i les alegries que comporta.

Anima a l’infant a què s’expressi facilita tenir una autoimatge positiva.

Si poguéssim posar paraules al que pensen seria quelcom semblant a:

“Si la persona que em cuida, em dóna calor i seguretat em mira amb bons ulls i m’anima que m’expressi, deu ser que el que he d’expressar és important, i, per tant, jo sóc important.”

disfagia

Disfagia

La disfagia incluye las dificultades que se producen durante la deglución, desde que el alimento entra en la boca hasta que llega al estómago.

Existen diferentes tipos de disfagia dependiendo de la zona afectada, así como del tipo de alimento que la provoca (líquidos, sólidos o mixta).

Puede deberse a dificultades en la progresión del alimento o a un mal funcionamiento de la musculatura implicada.

Es un aspecto muy grave pues aumenta el riesgo de aspiración, infecciones broncopulmonares, deshidratación y malnutrición.

Esta patología casi desconocida, la padecen casi el 40% de la población mayor de 65 años y más del 60% de los pacientes ingresados en hospitales.

También está presente en personas con diversas patologías como: traumas craneales, parkinson, alzheimer, ictus,…

¿Cómo detectar la disfagia, evaluarla y tratarla?

Existen muchos signos de alarma para detectar la disfagia, pero los principales suelen ser: babeo; alimento expulsado de la boca; presencia de tos antes, durante o después de la deglución; dolor o molestia; infecciones respiratorias recurrentes; sensación de ardor en la garganta; restos de comida en la garganta; cambios en el tono de voz; pérdida de apetito y peso;…

Para evaluar la disfagia es importante utilizar herramientas que permitan una detección rápida económica, efectiva, sencilla de utilizar y aplicar y que sean aplicables a poblaciones amplias.

Existen diferentes pruebas para su evaluación clínica como: MSA, EAT-10, MCA, test de registro de aspiración, test azul de metileno, test de deglución con agua, MECV-V,…

El tratamiento de la disfagia incluye aspectos nutricionales, rehabilitadores y/o quirúrgicos.

Nosotros, como logopedas, nos encargamos del tratamiento rehabilitador, basado en terapia miofuncional, estimulación sensorial, ejercicios neuromusculares y maniobras deglutorias.

Este tratamiento tiene como objetivo que el paciente pueda alimentarse de forma segura y eficaz, asegurando una buena hidratación y nutrición.

lectura

Com fem per a què els nostres fills llegeixin?

A l’escola els mestres insisteixen, fins i tot a vegades “obliguen”, a què els infants llegeixin.

Però,  important que els nostres fills llegeixin? 

Els infants tenen la capacitat d’imaginar, de crear. L’expressió de la creativitat s’explicita en el joc. 

És el que en psicologia anomenem joc simbòlic. Un pal de fusta pot ser ara un cavall, ara una espasa.

Ara una vareta màgica, ara uns espaguetis que han quedat una mica durs.

Fantàstic!

Però aquesta capacitat s’ha d’estimular, s’ha de cuidar i s’ha d’interioritzar. 

Interioritzar aquesta capacitat de simbolitzar és imprescindible per a una bona comprensió del llenguatge, i el que és més important, per a la comprensió de les persones.

Si ens hi fixem, quan parlem sobre les nostres emocions utilitzem llenguatge simbòlic, metàfores perquè la gent ens entengui.

Estic tan enamorat que sento papallones a l’estómac.

Curiosament quasi tothom entén aquesta frase i sospito que ningú a tingut papallones vives a l’estómac. 

Què té a veure això amb llegir? 

Llegir estimula la capacitat de llenguatge de l’infant fent que ampliï el seu vocabulari i la comprensió d’aquest.

No és el mateix entendre paraula per paraula que el conjunt, la totalitat d’una història. 

A més a més, submergir-se en una història on ens podem identificar amb alguns dels personatges, millora les capacitats de poder pensar en l’altre (empatia) i la capacitat de pensar sobre un mateix (introspecció).

L’infant sent la tristesa que sent l’aneguet lleig quan veu que és diferent i tothom se’n riu d’ell.

Per poder sentir o imaginar aquesta tristesa és imprescindible la capacitat de simbolització. 

Llegir és “posar negre sobre blanc” el llenguatge, i el llenguatge és la manera més habitual amb la que ens expressem.

Per tant, ser bons lectors de ben segur que ens ajudarà a comunicar-nos millor amb nosaltres mateixos i amb els altres. 

Però com fem que els nostres fills llegeixin? 

Saben que no hi ha solucions màgiques ni canvis radicals, el nucli familiar pot estimular el gust per la lectura.

Aquí donem unes quantes propostes.

Cal tenir en compte que s’han d’adequar a l’edat de cada infant. 

–    Els fills han de veure que els pares llegeixen: pares i mares són els principals referents dels fills.

Si la lectura és un fet quotidià a casa, com menjar o rentar-se, es desperta la curiositat per aquesta activitat i es normalitza.

Per tant que et vegin llegint el diari o un llibre, és un molt bon primer pas per a què els fills els hi entrin ganes de llegir. 

–    Explicar contes abans d’anar a dormir.

Escoltar una història ens transporta a un món paral·lel on  passen coses extraordinàries.

A través d’aquestes històries, l’infant anirà prenent el gust per aquests mons i, serà a través de la lectura, que satisfarà la seva curiositat. 

–    Llegir conjuntament:

En els infants menors de 5 anys que encara no saben llegir, és molt evident que pares i mares han de llegir amb els seus fills i filles.

Agafar contes que es puguin tirar, embrutar, mullar… és imprescindible perquè l’infant pugui jugar també amb els llibres.

Un detall subtil per important és passar el dit però sobre les lletres quan s’està llegint conjuntament.

 –    Deixar triar el llibre:

Fer-li diverses propostes  i que sigui l’infant que triï el llibre és una bona manera de fer-lo partícip de l’activitat.

I no s’ha de tenir por a canviar de llibre! Si un llibre no agrada, no hem de forçar-lo a arribar fins al final. 

–    Dedicar un temps i disposar d’un espai: Entre anglès, informàtica, judo, violí i teatre s’han de poder trobar moments per dedicar a la lectura.

Pel que fa a l’espai ha d’estar ben il·luminat i sense gaire soroll.

Tanmateix, no ens hem de preocupar si està assegut en una cadira, estirat al sofà o a terra.

Mentre la criatura estigui còmode… 

Finalment llegir ajuda a millorar la capacitat de concentració. Tenint en compte que cada cop hi ha més problemes per focalitzar l’atenció en un sol estímul, atès que cada cop hi ha més estímuls i més efímers, la lectura ens ajudarà a estimular la capacitat de focalització de l’atenció.

repeticion curso

¿Cómo plantear la repetición de curso a nuestro hijo/a?

Se aproxima el final de curso y con él, las evaluaciones finales. Hay niños a los que, por diversos motivos, profesorado y padres deciden que repita curso.

Esta decisión resulta muchas veces angustiante tanto para los niños como para los padres.

Aparecen dudas con respecto a cómo se lo va a tomar nuestro hijo/a, cómo se adaptará a los nuevos compañeros de clase, creerá entonces que es tonto/a…??

Bueno, lo que quiero transmitir en este post es que la repetición de curso se trata de un hecho que conlleva muchos cambios en el niño (tanto a nivel educativo como emocional), pero en ningún caso debe darse por hecho de que será traumático para él o ella.

A continuación os daré algunos consejos sobre cómo manejar este tema tan delicado.

La repetición de curso implica la ruptura del curso vigente, de modo que no debemos negar esta separación, sino darle la importancia que se merece.

Le podemos decir que es normal que se ponga triste al pensar que no irá con sus amigos en clase, pero que los seguirá viendo en otros espacios del colegio como en el patio, y que a la vez ganará amigos nuevos.

Cuando validamos este sentimiento de tristeza por la separación, hacemos sentir a nuestro hijo que entendemos su pena y le ofrecemos nuevas miradas en clave de ganancia (nuevos amigos, nuevas experiencias que suman a las amistades que ya se tiene y que puede mantener si quiere, etc.).

En relación con lo académico, es importante preguntarle por qué cree que repite y qué espera de la repetición de curso.

Debemos conocer cómo se explica a sí mismo la repetición, qué ideas se ha hecho y en caso de ser erróneas explicárselo correctamente para que no hayan confusiones.

Muchas veces, la repetición de curso es vivida por los niños como la evidencia de sus autocreencias negativas (repito porque soy vago, porque soy tonto, porque soy malo y es mi castigo…).

Si pensamos que el niño o la niña tiene estos pensamientos, debemos explicarle que repite porque este curso le hemos visto muy agobiado o que le ha sido muy difícil (depende del caso) y que deciden repetir para que tenga otra oportunidad de aprender lo que este año no ha podido y le resulte menos difícil.

También es importante transmitirle la idea de que aunque en el siguiente año reciba el mismo temario, se deberá esforzar y trabajar igualmente para sacarse el curso adelante (hay veces que se cree que repetir es la solución mágica a no estudiar).

También es importante anunciarle la repetición más o menos un mes antes de que finalice el curso, para brindarle la oportunidad de despedirse de sus compañeros y de elaborar la pérdida.

Ofrecerle la disponibilidad para hablar sobre este tema las veces que haga falta a fin de resolver las dudas o confusiones que hemos comentado anteriormente.

Si tenéis más dudas de cómo plantear la repetición de curso a vuestros hijos o creéis que puede estar sufriendo por este tema u otros, no dudéis en consultar con la psicóloga de nuestro centro.